Весь мир – школа: Преобразованное образование - Салман Хан

Я и сам толком не знаю, да и имеет ли это значение? Важно, что по мере того, как Надя осваивалась в предмете, к ней возвращались внимательность и уверенность в себе. Голос ее звенел от удовольствия, если она знала ответ. Но что существеннее, в ее словах не было ни смущения, ни стыда, когда она просила объяснить ей что-то повторно.

Мало того, освоив перевод единиц измерения, она разозлилась на себя за то, что не понимала этого раньше и впала в уныние, усомнилась в себе. Это был здоровый и полезный гнев. Вряд ли она позволит себе легко сдаться в следующий раз.

Наде разрешили пересдать экзамен по математике, и она получила «отлично». А я тем временем взялся заниматься с ее младшими братьями, Арманом и Али. Слух дошел до других членов семьи, а потом и до их друзей, и вот уже совсем скоро у меня набралось с десяток учеников. И хотя в то время никому это и в голову не приходило, так начинала свою жизнь Академия Хана, или, скорее, на нее возникал спрос со стороны моих учеников и их родителей. Невидимый глазу стихийный процесс постепенно набирал обороты.

Все мои ученики, и это предмет моей особой гордости, вскоре стали решать задачи, намного опережая школьную программу, а у меня развилась зависимость от преподавания. Чувство удовлетворения от занятий с детьми не идет ни в какое сравнение с рутиной хедж-фонда, где деньги всему основа. Не поймите превратно, я вовсе не считаю, что хедж-фонды – это обители зла; их сотрудники в большинстве своем замечательные интеллектуалы и хорошие люди. Но если целый день ломать голову только над инвестициями, обществу вряд ли от этого что-то перепадет. Хотел бы я провести так остаток жизни?

Я был в смятении: застрял на работе, которую любил, потому что она не давала скучать и вознаграждала интеллектуально и финансово, и при этом не мог отделаться от мысли, что она преграждает путь к моему истинному, гораздо более ответственному призванию.

Но я не стал ничего менять, экономил каждый цент в надежде, что рано или поздно смогу себе позволить бросить работу. А тем временем экспериментировал с разными методиками, добиваясь максимальной эффективности от занятий с растущей когортой учеников. Вновь и вновь я подступался к этому, как инженер к задаче по механике.

Попробовал составить график занятий по Skype с тремя-четырьмя учениками одновременно. С технической точки зрения все не очень ладно подгонялось, да и сами занятия оказались менее эффективны по сравнению с уроками один на один. Тогда, чтобы автоматизировать отдельные процессы, я написал программу, сочинявшую вопросы и учитывавшую, как с ними справляются ученики. Мне это понравилось и помогло выделить части урока, требовавшие особого внимания. Как станет ясно далее, методики накопления, распределения и переосмысления данных к тому времени превратились в полезные и сложные инструменты. Но программное обеспечение само по себе не позволяло выстроить архитектуру урока вживую.

Именно в тот момент, когда я осознал, что взвалил на себя непосильный груз и должен отступить, один мой товарищ неожиданно предложил записывать уроки и выкладывать на YouTube, чтобы все желающие могли их просматривать и заниматься в удобное для себя время.

Идея показалась мне… нелепой. YouTube? Это для видео с котиками, которые учатся играть на рояле, но отнюдь не для серьезных занятий математикой. Систематический курс на YouTube? Вот уж бредовая затея.

Сейчас, когда выложено уже три тысячи видеоуроков, я жалею, что не сам до этого додумался.

Глава 2

Видеоуроки: дешево и сердито

В характере, в манерах, в стиле, во всем прекрасное – это простота.

Генри Уодсворт Лонгфелло

Тем, кто считает, что качественное образование можно получить лишь в богатых кампусах и оборудованных по последнему слову классных комнатах, мне бы хотелось рассказать, как начиналась Академия Хана. Ее штаб-квартира, например, поначалу находилась в гостевой спальне, а потом переместилась в чулан. В чулане было электричество, место для письменного стола и даже крохотное оконце, выходящее в сад. Но все равно это был чулан. Мне он казался монастырской кельей, где можно сосредоточиться в отсутствие внешних раздражителей и искушений, связанных с комфортом.

В тот год, когда формировалась Академия, я все еще искал способы максимально эффективной подачи материала в видеоуроках, руководствуясь при этом собственным весьма аскетическим вкусом и темпераментом.

С самого начала я решил, что школьная доска на моих уроках должна быть черного цвета. И уроки, и доска существовали только в виртуальном пространстве, тем не менее именно черная школьная доска обладала волшебным эффектом. Мне хотелось сделать для учеников что-то увлекательное, забавное, что-то, в чем есть интрига и напряжение, как в поисках клада. Графически изобразить, как задачи и решения появляются из ничего. Как знание освещает тьму. Как в результате затраченных усилий из пустоты возникают ответы.

Другое судьбоносное решение касалось продолжительности занятия. Когда я занимался с Надей по телефону, мы не ограничивали время. Мы говорили до тех пор, пока одному из нас не пора было заняться чем-то другим, или пока не находилось решение задачи, или пока мы не заговаривали друг друга до полного изнеможения. Но, когда я начал выкладывать уроки на YouTube, мне пришлось играть по чужим правилам. Сейчас в отношении некоторых видов контента правила изменились, а в то время продолжительность сюжета ограничивалась десятью минутами.

Тут-то выяснилось, что десяти минут вполне достаточно.

Признаюсь, это не мое открытие. Я это понял случайно, по наитию, по счастливому стечению обстоятельств. А на самом деле вполне уважаемые педагоги-теоретики задолго до меня выяснили, что максимальная концентрация внимания сохраняется в интервале от десяти до восемнадцати минут.

В 1996 году в престижном журнале National Teaching & Learning Forum два профессора Университета Индианы, Джоан Миддендорф и Алан Калиш, опубликовали замечательное подробное исследование о приливах и отливах внимания аудитории во время занятия. Объектом исследования были студенты колледжа, и проводилось оно до начала эры СМС, что дает нам право предположить, что период концентрации внимания нынешнего студента и того короче, поскольку отвлекающих моментов стало больше.

Анализируя урок минута за минутой, эти достойные ученые обнаружили, что студентам требуется от трех до пяти минут, чтобы устроиться на месте, далее следует пик внимания протяженностью от 10 до 18 минут, после чего независимо от профессионализма учителя и привлекательности предмета в восприятии наступает пауза. То есть информация проходит мимо. Внимание вернется, но еще более короткой волной, за «три-четыре минуты до конца занятия»[3].

В другом, более раннем исследовании 1985 года студентов