Весь мир – школа: Преобразованное образование - Салман Хан
При таких отзывах можно было надеяться, что концепция полного усвоения материала утвердится всерьез и надолго. Не тут-то было. Как и в 1920-х, она ненадолго стала модной темой, после чего ее опять поглотило косное болото классно-урочной системы. И так же, как в прошлый раз, причина отчасти была экономической: издавать и распространять новые учебники, экзаменационные формы и индивидуализированные материалы для чтения по-прежнему было слишком дорого. Хотя деньги были не единственным препятствием. Вновь поднялась волна сопротивления со стороны администраторов и бюрократов. Перемены давались слишком тяжело, они пугали. Старые методы все еще работают, не так ли? Зачем вообще браться за перемены, если нет прямой и явной необходимости покидать зону комфорта, которую создают лекции и привычные учебники? Итак, методика усвоения материала опять вышла из моды, хотя и качественные, и количественные исследования упорно доказывали ее преимущество для учащихся и для учителей.
Включаем быструю перемотку и возвращаемся в сегодняшний день. Человеческая натура не изменилась. Ведомствам и бюрократам все так же свойственна неприязнь ко всему новому. Люди во всех сферах все так же бдительно охраняют свою территорию, вместо того чтобы радеть о «высшем благе». Но все же кое-какие изменения происходят. В разговорах о реформе образования все отчетливее слышны нотки напряженного ожидания, которых не было раньше. Старая система не оправдывает ожиданий, она должна быть переосмыслена. По крайней мере, по этому вопросу в обществе сложилось согласие.
Есть и кардинальное изменение. Новые технологии значительно снизили затраты, связанные с внедрением методик полного усвоения материала. Долой бумажные учебники. Больше нет нужды издавать дорогие тетради с индивидуальными упражнениями. Все, что необходимо для обучения в произвольном темпе, сейчас доступно в интернете, и стоимость доставки материалов минимальна. Прежние отговорки насчет того, что, мол, новомодные учебные методы слишком дороги, что это привилегия элитарных школ и представителей высших классов, больше не актуальны.
Прежде чем двигаться дальше, я хотел бы затронуть еще один аспект, а именно связь между полным усвоением материала и личной ответственностью.
Поиск ответственного за образование в среде учеников и их родителей, муниципалитетов и государств – предмет горячих дебатов всех политических сил. Предполагается, что «ответственность» существует сама по себе, не связана с процессом обучения, что это бремя родителей и учителей и не имеет отношения к ученикам. Такое отношение, мягко говоря, нежизнеспособно. Получать образование, учиться – значит принимать на себя ответственность. Ребенок может приобрести настоящие знания только в том случае, если сам примет на себя ответственность за их получение, динамика успеваемости при обучении по программе полного усвоения материала наглядно это демонстрирует.
В одном из исследований утверждается, что у тех детей, которые занимались по концепции полного усвоения материала, «развилось более позитивное отношение к учебе и собственным способностям к обучению»[11]. Говоря современным языком, дети заявили права на собственное образование. В другом исследовании прямо говорится, что «обучающиеся по системе полного усвоения материала… проявили большую готовность нести ответственность за свое обучение…»[12].
Я уделяю этому вопросу столько внимания, потому что вижу, что личная ответственность не только недооценивается, но и не поощряется традиционной школьной системой, отводящей детям пассивную роль в жестких рамках учебного плана. Ученики, которым эта модель отказывает в возможности самостоятельно принимать простейшие решения, как и что учить, в результате не могут отдать все силы процессу обучения.
Однако заслугу открытия этого принципа работы с материалом я тоже не могу приписать себе. Концепция полного усвоения материала и данные о ее эффективности существовали давно. Академия Хана, как мы убедимся, вдохнула в нее новую жизнь, широко применив на практике ее принципы и снимая хороший урожай.
Глава 5
Как происходит обучение
Обучение без мысли – напрасный труд; мысль без обучения опасна.
Конфуций
Рассмотрим фундаментальный вопрос: как происходит обучение?
Мне этот процесс представляется в высшей степени активным, как занятия спортом. Учителя передают ученикам информацию, помогают и воодушевляют, исполняя важные и прекрасные, по сути, функции. Но в конечном счете фактически учим себя мы сами. И начинаем с того момента, когда принимаем решение или даем себе обязательство чему-то научиться. Именно это заставляет нас концентрироваться. Концентрация распространяется не только на первоочередные и непосредственные задачи обучения, но и на все, что их окружает, на живые личные взаимосвязи, что, в свою очередь, порождает чувство ответственности. Обучение происходит не само по себе в пространстве между губами учителя и ушами ученика, но в голове каждого ученика.
Это не метафора, это физическая реальность. Лауреат Нобелевской премии нейробиолог Эрик Р. Кандел в своей книге «В поисках памяти» утверждает, что обучение представляет собой серию изменений, происходящих в определенных нервных клетках в мозге. Когда клетка вовлекается в процесс обучения, она буквально растет. Этот процесс не вполне аналогичен тому, что происходит при накачивании мышц, но очень на него похож. Если обойтись без вселяющих панический ужас подробностей, происходящее можно описать следующим образом: «обучающийся» нейрон образовывает новые синаптические окончания – крошечные отростки, посредством которых один нейрон общается с другим. Рост числа активных окончаний повышает способность нервной клетки передавать информацию. Процесс повторяется по всему нейронному пути, ведущему к определенному участку мозга, таким образом происходит сбор и накопление информации. В то время как мы ищем решение задачи, рассматривая ее под разными углами и с учетом контекста, таких взаимосвязей возникает все больше. В общей массе эта паутина соединений и ассоциаций создает то, что на бытовом уровне мы называем пониманием.
С точки зрения физиологии обучение означает, что наш мозг провел работу – переварил информацию, по-новому переподключил понятия и воспоминания – и тем самым изменил состояние своих клеток.
Как долго будет храниться в памяти новое понимание? Это прежде всего зависит от того, насколько интенсивным был процесс обучения. Еще раз подчеркну, он запускает изменения физических параметров головного мозга, в результате синтезируются белки, укрепляются синаптические связи, происходит множество химических реакций и возникают электрические импульсы – вот почему в процессе размышления сгорает много калорий. Чем больше нейронов вовлечено в процесс обучения, тем
